本文转自：中国教师报
读与写的教学秘密
把世界放进孩子的笔尖
窦丽娜 樊微微
在北京石油学院附属小学，读写不是语文课的专属领地。秉持“聚能读写”理念，学校着力构建“输入—转化—输出”立体化读写生态，以全学科阅读夯实写作根基，以创意写作激活阅读价值。“聚能小作家”课程便生长于此，它立足教材、链接生活、融合学科、面向全体，让写作从一项技能训练破茧而出，蝶变为一门贯通超学科、陪伴全过程、浸润全成长的成长课。
写作源于真实任务
“聚能小作家”课程的生长起点紧扣学校“一手好文章，培养创新思维”的育人目标，以全学科阅读为根基，以真实写作任务为驱动，让学生在“想写、要写、乐写”的内生动力中主动成长。
课程立足三大根基：一是教材根基，紧扣语文单元主题、整本书阅读与习作要求，把课堂所学转化为写作源头，让写作有支架、有方向、有依托；二是兴趣根基，顺应低、中、高不同学段学生的认知特点，用绘本创作、文集创编、长篇小说挑战等阶梯式任务，点燃学生的写作热情；三是实践根基，引入作品发布、展览共读、荣誉激励、名家互动等真实场景，让写作从纸面作文变为可展示、可分享、可被认可的完整实践。当学习回归真实需求，学生便会从被动完成任务的学习者，转变为主动创造、主动表达的写作者，“聚能小作家”正是在这样的真实需求中生根发芽、拔节生长的。
读写走向学科融合
“聚能小作家”以分层递进、学科融合、全闭环评价为核心，让读写能力在真实实践中自然生长。低年级以绘本创作为起点，在大量优秀绘本阅读的基础上，引导学生确定主题、构思内容、图文结合、交流完善，用“画我所写，写我所画”的方式开启文学启蒙；中年级立足全学科阅读积累，开展多样化写作探索，鼓励学生整理习作、编写目录、分类汇编，围绕相关主题完成成长文集与主题文集写作；高年级依托海量阅读积淀，向长篇小说发起挑战，引导学生自主选题、明确立意、设计情节、塑造角色，在查阅资料、反复修改、排版成书的过程中，完成跨学科的长篇写作实践。三个学段由浅入深、由短到长、由单篇到成书，让学生的读写能力螺旋式上升。
学科融合让多学科知识自然融入写作全过程。语文为读写提供文本理解、创意表达与语言运用的核心支撑，贯穿读、思、写、编、说全链条；美术助力绘本绘画、封面设计、海报制作与作品布展，提升审美与视觉表达；信息科技支撑文档排版、数字宣传与AI辅助设计，培养数字时代创作能力；数学融入成书成本核算、印刷预算、资料统计与分类排序，让知识在真实任务中得以运用；综合实践活动则承载活动策划、现场主持、作品发布与交流分享，锻炼组织协调与公共表达能力。
与此同时，课程落地将过程性评价、成果性评价与价值性评价相结合，让评价成为成长的催化剂。过程性评价依托项目手册、创作日记、修改痕迹与讨论记录，全程跟踪学生参与状态和问题解决过程；成果性评价通过新书发布会、大小作家见面会、文学沙龙等平台，设置多元荣誉、打造作品展示专区，让每个学生都能获得成就感；价值性评价引导学生在创作中反思、在反思中成长，跳出作品本身提炼可迁移的素养。
避开写作实践误区
在推进“聚能小作家”课程与全学科读写实践的过程中，有一些实践误区需要注意。
一是避免有读无写、有写无用。课程始终坚持“以读促写、以写带读”，所有阅读积累、学科活动、成果展示都服务于真实表达与创意创作，不搞无目的的热闹活动，不做无内涵的形式展示，让每一步实践都指向能力提升与素养生长。
二是避免有任务无生长。课程把创作的主动权真正还给学生，主题自主选择、故事自主创编、修改自主完成、活动自主策划，教师只做引导者、支持者与合作者，用适度的放手与精准的支持，赢得学生更充分、更真实的成长。
三是避免有作品无反思。课程不只关注成书是否精美、获奖是否众多，更看重学生在创作过程中的坚持、合作、克服困难与自我超越，引导学生在“发现问题—解决问题—反思优化”的循环中形成成长型思维。
经过持续实践与迭代，“聚能小作家”课程已成为学校标志性文化品牌。在日复一日的写作中，学生从“要我写”走向了“我要写”，参与规模不断扩大，从首批百名小作家发展到累计2000余名学生加入。作品成果日益丰富，绘本、日记集、成长文集、主题文集、长篇小说、诗文等不断涌现。如今，全学科读写成为校园新风尚。“聚能小作家”不仅打造出专属展示区、荣誉展旗、作品专区等文化地标，还在校园里形成乐于观察、勤于记录、敢于创作、乐于分享的浓厚文学氛围，让“有意义的写作变得有意思”，高质量落地“一手好文章、培养创新思维”的培养目标。
这条路学校还要继续走下去，不是为了让更多孩子成为“作家”，而是为了让每一个学生都拥有用文字安顿自己的能力，为学生终身发展打下坚实的人文底色。
（作者单位系北京石油学院附属小学）
配资股票网提示：文章来自网络，不代表本站观点。
